獨生子女之憂：越來越多的“不敢練”和孤僻的性格

　　似乎整個社會都在縱容這一代獨生子女的“宅”。

　　無論是學校還是家庭，與對分數的重視相對的，都是對體育鍛煉的漠視。

　　教育投入在增加，體育的空間卻在被持續擠壓中。北京市豐台區的一名體育教師向記者抱怨，體育老師既是超人，又是學校最不重要的人。足球、籃球、乒乓球、羽毛球、排球樣樣都要會，還要現學現教太極拳、跆拳道、民族舞、瑜伽，甚至要幫學校編課間操。課多的體育老師一周要上20多節課，還得帶課間操、冬季長跑和課外活動。

　　師資有限，場地也有限，體育課的質量尚且不能保證，體育活動也隨之流於形式。一個羽毛球場上，6個學生一起打，有的學生連球都碰不到，老師也分身乏術。

　　學校對體育缺乏應有的重視，家長則更起到了推波助瀾的作用。

　　北京市昌平區的一名中學體育教師說，周末本來是學校籃球隊訓練的時間，但大多數家長以上輔導班為由，拒絕讓孩子參加訓練。在他看來，中國人普遍太過於急功近利了，對待孩子的教育也不例外。“因為考試分數是眼前利益，而學生體質的問題，要過十年、二十年才能顯現出來。”

　　正是在家長和學校的博弈中，學生的校內體育鍛煉就打了折扣，遑論課外的自發鍛煉。

　　身為北京市海澱區體育學科帶頭人兼區體育教研員，北京大學附屬小學總務主任白雪生是教投擲出身的。從教幾十年的他，可以清晰地畫出投擲球類變化的軌跡：最開始是壘球，由於個兒大、質量重，改為投沙包；沙包比較輕，容易砸到別的孩子腦袋上，又改成扔海綿包；最後改成如今扔的實心球。

　　“越練越輕，孩子的體質能不差嗎？”在白雪生的印象裏，十年前他教的學生，冬季長跑都能跑下來；現在的孩子堅持跑一半就能得到表揚了。十年前每周兩節體育課，課間操15～25分鍾；現在一二年級的小學生每周4節體育課，課間操則每天至少25分鍾，“量上去了，質卻沒有提高。”白雪生不止一次地對記者表示擔憂，小時候不敢跳“山羊”，長大了更不敢跳了。

　　為什麼學校和體育老師都越來越放不開手腳？一個重要的誘因就是家長與學校在校園體育安全隱患方麵的衝突。

　　白雪生遇到過這樣一個情況，體育老師在學生投擲實心球之前讓學生做準備活動，一名學生並沒有按照老師的指令來熱身，在投擲過程中把腰閃了，且傷勢不輕。這就很難判斷責任是屬校方還是學生自身。白雪生說，如果屬於學校責任的安全事故，做起來已經是“保金錢容易，保名譽難”，而在那些難以判斷責任方的安全事故麵前，校方就更加被動。

　　因此，即便是有意外傷害校方責任保險這樣一項由學校埋單的公益保險，並未改變體育老師“謹慎”的教學：該撤的鐵餅還是得撤，上課從來不用的雙杠則繼續不用。

　　一名小學體育教師記得，曾有一個學生受傷，他給學生擦了一點碘酒消毒，沒想到學生家長來學校大鬧，說這樣會給孩子的皮膚留下色素沉澱。從此以後，學校的醫務室再也不敢幫學生處理傷口。

　　“孩子在體育運動時很容易出現受傷的情況，萬一發生事故，學校真就吃不了兜著走了。”另一位中學教師如是說。他擔心學校因此而幹脆不開展體育活動，從而利用這段時間變相給孩子補習文化課。

　　因為怕出安全問題，學校的體育課從大球到小球“越練越輕”，課外時間則索性將孩子都關在教室裏，不讓出門，用諱疾忌醫的方式來規避風險。甚至有校長說出了“寧可讓學生坐死，也不讓學生跑死”的驚人言論，對體育的漠視走向極端。

　　對於獨生子女廣受指摘的“自私”、“不懂事兒”的問題，似乎也能從體育中找到答案。

　　CBA名將劉力銘就曾在指點孩子打籃球時表示，籃球的精髓是團隊精神，同樣地，參加集體性的體育鍛煉也能鍛煉這種團隊精神。劉力銘說，在絕大多數家庭中，孩子都是獨生子女，受到家長的關愛很多，但卻缺乏奉獻精神和團隊精神。通過籃球訓練，孩子能和團隊一起承受輸贏來培養自己的責任感，提升自己的心理素質。

　　體育培養的不僅是團隊精神，還有克服困難的意誌和探索精神。兩句俗語已經佐證了這一邏輯，一是勝敗乃兵家常事，世上沒有常勝將軍，堅持就是勝利；另一句則是，體育就是沒有硝煙的戰爭。

　　一位體育老師告訴記者，賽場上勝負難料，一切充滿變數，因此，在他們眼中，體育比賽是最會誕生奇跡的，不到最後關頭，絕不可以輕易放棄。

　　北京的一位中學生則感覺到，在運動中，自己不僅鍛煉了身體，更鍛煉了心理素質，從而能夠正確地麵對成敗得失。“領先、落後，成功、失敗，是體育的兩對孿生子。我們不必為一時的成敗而論英雄，不能太過專注於結果，過程更加重要。經得起風風雨雨的曆練，經得起成敗得失的考驗，才會有一個穩健的心態。”他說。

　　在西方國家，家長常常鼓勵孩子去拚搏、去流血、去麵對失敗，體育成為了一種生活方式，大多數學生將體育視為生命中重要的一部分，在強健體魄的同時，也在感受快樂，鍛煉意誌。而反觀中國父母，往往是孩子一受傷就心疼得大呼小叫，培養出害怕競爭、畏手畏腳的“食草男”，也就並不奇怪。